آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات

آخرین مطالب

  • روش‌های مختلف کسب درآمد بدون نیاز به سرمایه اولیه
  • راه‌های کسب درآمد بدون سرمایه در دنیای دیجیتال
  • راه‌های سریع و عملی برای کسب درآمد بدون پول اولیه
  • راه‌اندازی کسب و کار خانگی با سرمایه اندک و کم
  • راهکارهای پولساز اینترنتی برای کسانی که سرمایه ندارند
  • راهکارهای درآمدزایی بدون سرمایه برای خانم‌ها
  • راهنمای عملی کسب درآمد بدون سرمایه با روش‌های نوین
  • ☑️ ترفندهای مهم درباره آرایش دخترانه و زنانه
  • ترفندهای سريع و آسان درباره آرایش برای دختران
  • راهکارهای طلایی درباره آرایش دخترانه و زنانه که باید بدانید
طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها – گفتار سوم: معیار صلاحیت انحصاری دادگاه ها در اختلافات ناشی از مالکیت فکری – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

گفتار سوم: معیار صلاحیت انحصاری دادگاه ها در اختلافات ناشی از مالکیت فکری

آن چه تا کنون بیان شد، معیارهای عام و خاص تعیین صلاحیت دادگاه ها بود اما در این قسمت به مهم ترین معیارهای انحصاری صلاحیت پرداخته می شود.

الف) دعاوی مصرف کننده

اعطای صلاحیت انحصاری ‌به این معنا است که دادگاه های دیگر نمی توانند به آن موضوع رسیدگی کنند ولو این که آن ها نیز به موجب مقررات دیگر صلاحیت داشته باشند. بر خلاف اصول عام صلاحیت دادگاه ها که مشخص شده هستند در برخی از مواد کنوانسیون ها و قوانین کشورها از صلاحیت انحصاری که بر عهده دادگاه دیگری غیر از دادگاه صلاحیت دار عام می‌باشد، اشاره گردیده است. در کنوانسیون بروکسل دو، مبنای صلاحیت انحصاری از مواد ۱۵ تا ۱۷ بر اصل حسن نیت و انصاف مبتنی است. اعمال اصل مندرج در این مواد با اصل تناظر »[۹۳] تطابق دارد. صلاحیت مندرج در مواد مذکور، کاملاً متمایز از صلاحیت عام و خاص است.۳این مواد، به کشورهای عضو اتحادیه اروپا، که مصرف کنندگان مقیم در کشور دیگر اتحادیه، قرارداد منعقد می‌کنند، حق صلاحیت قضایی اعطا نموده و میان مصرف کننده و تولید کننده، در رجوع به محاکم حالت تعادل ایجاد می‌کند، در جایی که مصرف کننده باید در یک کشور خارجی اقامه ی دعوا کند، در نتیجه این مواد ، حرج مذکور از عهده ی وی برداشته می شود. مصرف کننده باید در کشور محل اقامت خود اقامه دعوا کند و تولید کننده نیز فقط در کشور محل اقامت مصرف کننده می‌تواند وی به دادرسی فرا خواند. بند ۱ماده ی۱۶ کنوانسیون مذکور مقرر می‌دارد که مصرف کننده می‌تواند، در دادگاه صالح محل اقامت خود و هم چنین در دادگاه صالح محل اقامت تولید کننده، اقامه ی دعوا کند.

در بند ۲ این ماده نیز چنین آمده که تولید کننده، فقط می‌تواند در محاکم کشور محل اقامت مصرف کننده، علیه او اقامه ی دعوا کند.۱

این مقررات، آمره هستند و با توافق طرفین قابل چشم پوشی نمی باشند، مگر این که توافق طرفین یکی از شرایط سه گانه مندرج در ماده ۱۷ کنوانسیون بروکسل را دارا باشد. به موجب این شرایط، انتخاب دادگاه باید پس از بروز اختلاف صورت گیرد؛ توافق طرفین، امکان مراجعه ی مصرف کننده به دادگاه هایی علاوه بر موارد مذکور در ماده ی ۱۶ این کنوانسیون را فراهم می آورد؛

هم چنین از طریق شرط مندرج در قرارداد، می توان اقامتگاه مشترک طرفین در لحظه ی انعقاد قرارداد را به عنوان دادگاه صالح اعلام کرد، مشروط بر آن که چنین شرطی به موجب قانون مقر دادگاه معتبر باشد.

[۹۴]

احکام استثنایی مذکور در ماده ی ۱۶ کنوانسیون منوط به وجود شرایطی است که در ماده ی ۱۵ آن آمده است. بر طبق بند (ج) ماده ی مذکور، قرارداد باید به طرفیت شخصی منعقد شده باشد که فعالیت های تجاری یا حرفه ای را در کشور اقامتگاه مصرف کننده صورت می‌دهد؛ یا آن که به هر وسیله، این فعالیت ها را به سوی کشور مصرف کننده یا کشورهایی که کشور مذکور جزء آن ها است، جهت دهی کرده باشد. بدین ترتیب، هرگاه یک مصرف کننده ی مقیم اتحادیه اروپا، کتابی را از سایت آمازون خریداری کند، همواره می‌تواند در دادگاه های اقامتگاه خود اقامه ی دعوا نماید و نیازی نیست برای اقامه دعوا به آمریکا برود، حتی اگر سایت آمازون در شرایط عمومی خود، صلاحیت انحصاری دادگاه های اقامتگاه تاجر یا محلی دیگر را که به سود وی است، پیش‌بینی کرده باشد. این امر مشروط بر آن است که سایت مذکور فعالیت ها و تبلیغات خود را متوجه کشور خریدار یا گروهی از کشورها نموده باشد که کشور اخیر یکی از آن ها است. کنوانسیون ۲۰۰۰ بروکسل، جهت دهی فعالیت ها به سوی کشور مصرف کننده را به عنوان معیار صلاحیت استثنایی دادگاه های این کشور برگزیده است، در حالی که کنوانسیون ۱۹۶۸ بروکسل، در ماده ۱۳ ضابطه ای دیگر، یعنی « انجام تلاش هایی توسط تاجر در کشور مصرف کننده برای فروش محصولاتش » را پیش‌بینی کرده بود۱. به موجب این ماده، شرط صلاحیت دادگاه های کشور خریدار، این بود که انعقاد قرارداد در کشور محل اقامت مصرف کننده مسبوق به دعوتی خاص، خطاب به وی یا از طریق تبلیغات بوده و مصرف کننده، اقدامات ضروری برای انعقاد قرارداد را در کشور خود صورت داده باشد.۲[۹۵]

دیوان دادگستری اروپا ، در دعوای جوهان علیه بای، مقرر کرد که به عنوان یک قاعده کلی ، هدف مواد ۱۵ تا ۱۷ کنوانسیون بروکسل، حمایت از طرفی است که فرض می شود در معامله موقعیت ضعیفی دارد. طرفی که از انعقاد معامله هدف تجاری و مغابنه ای دارد، از قلمرو حمایت کنوانسیون خارج می شود؛ مگر آن که هدف تجاری وی ناچیز و کم اهمیت باشد۱.[۹۶]

ب)دعاوی مربوط به اعتبار حق مالکیت فکری

در ایالات متحده و در اروپا یک وفاق غیر قابل خدشه وجود دارد که اعتبار حقوق مالکیت های فکری ثبت شده را تنها در کشوری که حق مذبور در آن جا ثبت شده می توان مورد اعتراض قرار داد[۹۷].

درکشورهای عضو کنوانسیون بروکسل و لوگانو نیز همین نتیجه- ‌بر اساس کنوانسیون های مذبور- حاصل می‌گردد.

نسبت به دعاوی عدم اعتبار حق مالکیت فکری بند ۴ ماده ۱۶ کنوانسیون های مذبور دادگاه های کشوری که آن حق در آن جا به ثبت رسیده است را صالح برای رسیدگی به دعوای مرتبط با اعتبارآن حق می‌داند.[۹۸] اعمال این ماده به اقامت خوانده در آن کشور ها بستگی ندارد، بلکه کافی است که حق مالکیت فکری در آن کشور ثبت یا به ودیعه گذاشته شده باشد که در این صورت حتی اگر هیچ یک از طرفین دعوا مقیم کشورهای عضو معاهده نیز نباشند باز این ماده قابل اعمال است.البته باید توجه داشت که بند ۴ ماده ۱۶ در صورتی که ثبت آن حق در کشوری غیر از کشورهای متعاهدصورت پذیرفته باشد قابل اعمال نیست ولی با وجود این دادگاه های اروپایی می‌توانند نسبت به رسیدگی به اعتبار حق مالکیت فکری ثبت شده در کشورهایی که عضو کنوانسیون های بروکسل و لوگانو نمی باشند ‌بر اساس قواعد داخلی و یا در صورت مشابهت قضیه با بند ۴ ماده ۱۶ کنوانسیون از خود نفی صلاحیت نمایند.البته تعیین دادگاه صالح همیشه به آن سادگی که در فوق مطرح شد نمی باشد.

فرض نمایید خوانده که به سبب نقض حق مالکیت فکری علیه اواقامه دعوا شده است در دفاع از خود ادعای عدم اعتبار آن حق را نماید، حال با لحاظ اینکه در این دعوا ادعای نقض حق از سوی خواهان و عدم اعتبار آن از سوی خوانده مطرح شده است چه دادگاهی صالح برای رسیدگی ‌به این پرونده می‌باشد؟

بند ۴ ماده ۱۶ کنوانسیون بروکسل بیان گر این امر می‌باشد که هر گاه دعوای مطروحه نزد دادگاه به نحوی مربوط به ثبت و اعتبار حق مالکیت فکری باشد خواه مسئله ناشی از دفاع خوانده یا دعوای متقابل باشد ، این دادگاه کشور محل ثبت حق است که برای رسیدگی صلاحیت انحصاری دارد.

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها | گفتار دوم. عناصر تشکیل دهنده سوء استفاده در فقه اسلام و حقوق ایران و انگلستان – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

مقتضیات اداره امور عمومی ایجاب می‌کند حدی از اختیار، به مقامات اداری اعطا شود تا به تناسب موضوع، کارکرد سازمان اجرایی متبوع خود را ایفا نمایند. صلاحیت‌های اعطا شده، گاه به صورت دقیق توسط قانون گذار مشخص شده اند و به عبارتی حالت «تکلیفی»دارند. در چنین وضعیتی مقام اداری مجال اندکی برای انتخاب و اِعمال صلاحدید داشته و در صورت تخطی از وظایف یا خودداری از اِعمال اختیار، با توجه به نظریات کلاسیک حقوق اداری، به‌ویژه آموزه «قانونی بودن»، موضوع نظارت قضایی قرار می‌گیرد. در کنار صلاحیت تکلیفی، گونه ای از اعطای اختیارات با عنوان «صلاحیت تشخیصی» (اختیاری) وجود دارد که در آن، قانون­گذار گرچه موجد اِعمال اختیار برای مقام اداری است، اما چارچوب دقیقی برای آن منظور نکرده و چند و چون تصمیم گیری و اقدام را به «صلاحدید» مقام اداری واگذار می‌کند.[۲۶]

صلاحیت‌های گزینشی در حقوق اداری عبارت است از اختیار اتخاذ تصمیم مقام اداری در راستای انجام وظایف در شرایط خاص و شخصی ‌بر اساس گزینه­ های پیش رو، که ‌بر اساس آن مقام اداری در انتخاب یک یا چند تصمیم، آزادی نسبی دارد. به بیان لرد دیپلاک مفهوم درست صلاحیت اختیاری اداره، عبارت از حق انتخاب میان بیش از یک گزینه برای اقدام است، به گونه ­ای که این امکان برای مردم عادی وجود داشته باشد تا نظرات متفاوتی را ابراز دارند. این نوع صلاحیت متضمن دو مفهوم مشترک است: انتخاب و منفعت عام در صلاحیت اختیاری، مقام اداری حق تفسیر و ارزیابی را دارد. بر این اساس است که صلاحیت تخییری به صلاحیت گزینشی نیز تعبیر شده است. اعمال صلاحیت‌ها باید در راستای نفع عمومی یا سیاست های کلی باشد به همین دلیل، اداره در اجرای صلاحیت‌های گزینشی نیز مواجه با نوعی الزام است و حتی در اعمال اختیارات خود آزادی کامل ندارد.[۲۷]

بسیاری از قواعد حقوق اداری، قواعدی برای محدود کردن صلاحیت‌های اختیاری گسترده ­ای هستند که قوانین پارلمانی، آزادی کامل آن­ها را به وزرا و دیگر مقامات عمومی اعطا کرده ­اند. ‌بنابرین‏ برای مثال وزیرکشور، صلاحیت نامحدودی برای ابطال مجوز یک شبکه تلوزیونی دارد و یک مقام محلی نیز ممکن است صدور پروانه ساختمانی را مشروط و محدود به شرایطی کند که از نظر او مناسب و موجه­اند، ولی دادگاه­ها اجازه نمی­دهند که این اختیارات به طریقی اعمال شوند که قصد قانون­گذار نبوده است. صلاحیت اختیاری در حقوق اداری، به معنی اختیار یا حق تصمیم گیری رسمی با بهره گرفتن از عقل و تشخیص، به منظور انتخاب از میان گزینه های قانونی قابل قبول است.[۲۸]

۲٫ سوءاستفاده و انحراف از صلاحیت

در سوءاستفاده از اختیار، مقام اداری، به تعبیر حقوق ‌دانان فرانسوی، اختیار را «منحرف» می‌کند. مفهوم سوءاستفاده از اختیارات در حقوق فرانسه تحت عنوان «انحراف از قدرت»یا به تعبیری «انحراف از اختیارات»به کار رفته است. این عنوان، ذیل مفهوم کلی «غیرقانونی‌بودن»[۲۹]مطرح شده است. در حقوق اداری فرانسه چهار مورد است که از موارد کلاسیک غیرقانونی‌ بودن به شمار می‌روند: ۱٫ عدم صلاحیت؛ ۲٫ ایراد شکلی؛ ۳٫ نقض قانون به صورت ماهوی؛ ۴٫ انحراف از اختیارات.[۳۰]

در تعریف سوءاستفاده از اختیارات گفته می‌شود: «سوءاستفاده از قدرت و صلاحیت آن است که مأمور دولت، صلاحیت خود را برای هدفی غیر از آنچه قانون گذار تعیین ‌کرده‌است، به کار برد. سوءاستفاده از قدرت، آن است که مأموری تصمیمی بگیرد یا عملی انجام دهد که کاملا صحیح و جزء صلاحیتش است، ولی از انجام دادن آن عمل، هدفی را تعقیب می‌کند که به کلی مغایر با هدف اصلی و اساسی قانون است.»[۳۱]

در حقوق اداری جدید فرانسه، قانون­مداری را به دو گروه تقسیم کرده‌اند: قانون­مداری درونی و بیرونی، و به تبع آن، غیرقانونی بودن درونی و بیرونی. در غیرقانونی بودن بیرونی یا همان عدم صلاحیت، ایراد در فرایند رسیدگی و ایراد شکلی مد­نظر است. در غیرقانونی بودن درونی، نقض مستقیم قانون، هدف، در نظر نگرفتن هدف مقنن و همچنین انگیزه­ های شخصی مقام اداری، مطمح نظر است.

انحراف از اختیارات را در حقوق اداری فرانسه بیشتر از دو جنبه مد نظر قرار می‌دهند: نخست، انحراف از اختیارات با هدف تأمین منافع خصوصی؛ دوم، انحراف از اختیارات با هدف تأمین منافع عمومی که شقوق مختلف دیگری دارد. انحراف از اختیارات با هدف تأمین منافع خصوصی، در فرانسه بیشتر در اِعمال اداری مقامات محلی وجود دارد؛ یعنی بیشتر آرایی که از مراجع قضایی صادر شده، در خصوص آن دسته اَعمال مقامات محلی است که از اختیار خود در غیر هدف قانون­گذار، و برای هدف خصوصی استفاده کرده‌اند. به طور نمونه، در یک مورد، مأمور پلیسی دستور داده بود تا در یک منطقه با هدف رضایت موجرِ وی، رفت و آمد ماشین ها ممنوع اعلام شود. ‌در مورد دیگری با هدف تأمین منافع کسبه، مصوبه ای را ‌در مورد تغییر کاربری اماکن تجاری ابطال کرده بودند. به‌ویژه ‌در مورد سلب مالکیت، در مواردی که مقامات اداری با هدف تأمین منافع خصوصی افراد سلب مالکیت کرده بودند، آرای متعددی صادر شده بود. [۳۲]

گفتار دوم. عناصر تشکیل دهنده سوء استفاده در فقه اسلام و حقوق ایران و انگلستان

با توجه به تاثیر پذیری حقوق ایران از قانون فرانسه، می‌توان از نظریات حقوق ‌دانان فرانسوی به عنوان راهنما استفاده کرد. این نظریات را می‌توان به صرف تاثیرپذیری حقوق ایران از حقوق فرانسه، به عنوان معیار سوءاستفاده از حق در حقوق ایران به کار برد. اما انتقاداتی نیز ‌به این نظریات وارد است که اشاره ی مختصر به آن ها جهت روشن شدن بحث و یافتن معیارهای دقیق تر ضروری به نظر می‌رسد. به طور کلی نظریات آنان را به سه دسته می‌توان تقسیم کرد: عده ای پذیرفته اند صاحب حق، می‌تواند امتیازی را که قانون به او داده است به سود خود به کار برد و پای­بند منافع اجتماعی نشود. در این گفتار معیارهای سوءاستفاده از حق در فقه اسلام و حقوق ایران و انگلستان در هر بند مورد بررسی قرار می‌گیرد. در این راستا این معیارها با نگرش تطبیق در میان فقه اهل سنت و فقه شیعه و همچنین قوانین حقوق خصوصی ایران و انگلستان تحلیل می‌شود.

بند اول. معیار سوءاستفاده از حق در حقوق اسلام و قانون مدنی

نظر دهید »
خرید متن کامل پایان نامه ارشد | ۲-۲۰ تحقیقات انجام شده در خارج از کشور – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

افروز (۱۳۷۱) می‌گوید: کسانی که واژه عربی امتحان را ‌در مورد آزمایش‌های درسی به کار برده‌اند و آن را همه‌گیر ساخته‌اند به راستی چه نکته‌سنجی و تیز‌هوشی جالبی ‌داشته‌اند، زیرا امتحان در زبان عربی یعنی طلب محنت‌کردن، یعنی درخواست درد و رنج کردن، اما به راستی آیا باید چنین باشد ؟ یعنی باید یادگیری و پس دادن این یادگیری تا این اندازه درد‌آور و سختی‌آفرین باشد؟ مسلم است که نباید چنین باشد.

در روش های سنتی آموزش و پرورش امتحان به عملی گفته می‌شد که در پایان هر یک از سه ماهه یا نیمسال تحصیلی برای اندازه‌گیری میزان آموخته‌های دانش‌آموزان و تعیین قبول‌شدگان و مردودان به منظور ارتقای آنان از کلاسی به کلاس دیگر یا از واحدی به واحد دیگر انجام می‌گرفت. در روش های نوین آموزشی، مفهوم امتحان دارای نقش و اهمیتی به مراتب بالاتر از مفاهیم فوق است و برای ‌هدف‌های‌ مهمتر و گسترده‌تری به کار می‌رود. در اصطلاح جدید مفهوم امتحان با ارزشیابی یکی است، زیرا هر دو به اندازه‌گیری آموخته‌های دانش‌آموزان مربوط‌اند. اگر یادگیری را تغییر در رفتار، بر اثر تجربه های آموزشی بدانیم امتحان عبارت است از اندازه‌گیری میزان تغییرات ایجاد شده در رفتار دانش‌آموزان بر اساس ‌هدف‌های‌ تعیین شده در فعالیت‌های آموزشی

امتحان به مفهوم علمی، نوع ارزشیابی است که بر اساس اصول معینی انجام می‌گیرد و در تعریف آن می‌توان گفت عبارت است از: تعیین میزان تغییرات حاصل در جنبه‌های خاصی از رفتار شاگرد در فواصل زمانی معین و در جهت نیل به ‌هدف‌های‌ آموزش و پرورش.

با توجه ‌به این تعریف از امتحان ملاحضه می‌شود که

۱ـ امتحان به گونه‌ای منظم با طرحی از پیش تعیین شده انجام می‌گیرد. اطلاعاتی که در این مورد جمع‌ آوری می‌شود از راه اجرای آزمونها، مشاهده رفتار دانش‌آموزان، بررسی نمونه هایی از کارهای آنان و سایر روش‌ها به دست می‌آید و نتایج حاصل به صورت‌های کمی و یا کیفی و یا هر دو توصیف می‌شود.

۲ـ امتحان مستلزم قضاوت آگاهانه درباره اطلاعات به دست آمده بر اساس ملاک‌های معین است. در اینجا آنچه که به عنوان ملاک داوری به کار می‌رود، همانا ‌هدف‌های‌ هر درس است که باید به صورت رفتارهای قابل مشاهده و قابل اندازه‌گیری تعریف شوند.

بر حسب اینکه امتحان برای چه هدفی در نظر گرفته شود، به چهار نوع تقسیم می‌شود
امتحان ورودی: پیش از شروع تدریس و به منظور آگاهی از سطح آمادگیها و یادگیریهای قبلی دانش‌آموزان انجام می‌گیرد.

امتحان مرحله‌ای: به طور مستمر و همگام با تدریس و در پایان هر بخش از مطالب تدریس شده، انجام می‌گیرد.

امتحان پایانی: در آخر هر ثلث یا نیمسال تحصیلی و در پایان هر مقطع تحصیلی انجام می‌گیرد و هدف عمده آن به دست آوردن ملاکی برای تعیین در ارتقای دانش‌آموزان می‌باشد.

امتحان تحقیقی: معمولاً برای ارزیابی ثمر‌بخشی روش های تدریس، سنجش سطح کارایی معلمان، بررسی انطباق برنامه و مواد آموزشی با استعدادهای دانش‌آموزان مورد استفاده قرار می‌گیرد.
همچنین امتحان بر حسب اینکه برای سنجش چه نوع مهارتی و یا کدام موضوع درسی به کار می‌رود به سه نوع تقسیم می‌شود:

الف. امتحان شفاهی: برای ارزیابی درس روخوانی فقط می‌توان از این امتحان استفاده کرد، ولی بسیاری از دروسی را که به صورت کتبی می‌توان ارزشیابی کرد، از راه امتحان شفاهی نیز قابل ارزشیابی است.

ب. امتحان کتبی: ‌در مورد همه درسها به جز روخوانی و دروس عملی به کار می‌رود.

ج. امتحان عملی: برای سنجش مهارت دانش‌آموزان در کارهای عملی مانند نقاشی ورزش و.. .

به کار می‌رود

۲-۱۸ اهداف امتحان

۱ـ کمک به یادگیری دانش‌آموز: امتحان در دروسی که با رعایت اصول علمی ارزشیابی انجام گیرد، اطلاعات مفیدی درباره میزان پیشرفت دانش‌آموزان در جهت هدف‌های درسی و نیز شواهدی درباره نارساییهای یادگیری بعضی از دانش‌آموزان به دست می‌دهد.

۲ـ برانگیختن رغبت دانش‌آموزان به یادگیری: امتحان اگر بر اساس اصول صحیح انجام گیرد، یکی از بهترین روش‌ها برای ایجاد و افزایش علاقه دانش‌آموزان به مطالعه و یادگیری است.
۳ـ تصمیم‌گیری برای شروع مراحل بعدی تدریس: چون یادگیری جریانی متوالی و به هم پیوسته است و موفقیت در هر مرحله مستلزم فراگیری و کسب مهارت در مراحل پیشین است، امتحان کمک می‌کند تا سطح آمادگی و پیشرفت دانش‌آموزان مشخص شود.

۴ـ اصلاح روش تدریس

۵ـ ملاک ارتقای دانش‌آموزان و طبقه‌بندی آن ها.

۶ـ کمک به دانش‌آموزان برای آشنایی با ‌هدف‌های‌ درس.

۷ـ تصحیح نتایج و فعالیت‌های دانش‌آموزان و ارائه بازخورد به آن ها

۸ـ کمک به یادگیری دانش‌آموزان

۹ـ شناخت هر چه بیشتر توانمندیها و استعدادهای مختلف دانش‌آموزان.

۱۰ـ تأکید بر موضوعات و نکات عمده دروس.

۲-۱۹ تحقیقات انجام شده در داخل کشور

شبیری (۱۳۸۲) در تهیه نرم افزار کمک آموزشی فیزیک سوم دبیرستان و بررسی تأثیر آن بر جنبه‌های شناختی و عاطفی دانش آموزان، نشان داد که آموزش به کمک کامپیوتر بر یادگیری تأثیر دارد.

سروش (۱۳۷۴) در تحقیقی با عنان تأثیر وسایل آموزشی بر یادگیری دانش آموزان مدارس راهنمایی شهرستان خمین صورت گرفته است، نشان می‌دهد که، استفاده از وسایل و رسانه های آموزشی می‌تواند در به کارگیری حواس مختلف دانش آموزان، افزایش کیفیت یادگیری، حذف روابط سنتی معلم و جلوگیری از تکراری و یکنواختی بودن آموزش مطالب درسی را به دنبال داشته باشد.

گلزاری (۱۳۸۳) در پژوهشی با عنوان تأثیر به کارگیری طراحی آموزشی دست سازه‌ها و نرم افزار محقق ساخته درس ریاضی دوره راهنمایی بر یادگیری دانش آموزان دختر شهر تهران و مقایسه این دو روش با روش تدریس سنتی صورت گرفته است نشان می‌دهد که استفاده از کامپیوترها در آموزش ریاضی بر بهبود یادگیری فراگیران مؤثر است.

۲-۲۰ تحقیقات انجام شده در خارج از کشور

هارولد ونگ لینسکی[۶] (۱۹۹۸)، در مطالعۀ تأثیر استفاده از تکنولوژی بر تدریس ریاضی و علوم مشخص کرد که تکنولوژی می‌تواند اثرات و فواید مثبتی بر آموزش ریاضی و علوم داشته باشد. با این وجود او اشاره کرد که، فواید ذکر شده بستگی به چگونگی استفاده از تکنولوژی دارند. تاکنون، اکثر تحقیقات روی تأثیر تکنولوژی به صورت مطالعات موردی [۷] کوچک بوده اند. وینگ لینسکی با آنالیز اطلاعات پایه ای از نمرات آزمون دانش آموزان، استفاده از کامپیوتر در کلاس و سایر اطلاعات از جمله جو مدرسه، زمینه را برای این مطالعات به وجود آورد. موضوع مطالعه او، رابطه بین تکنولوژی آموزشی و عملکرد دانش آموزان در علوم و ریاضیات است. او پس از یکسان کردن اندازه کلاس، معلومات معلم و اقتصاد جامعه دریافت که تکنولوژی در مدارس متوسطه بیشتر از مدارس ابتدایی تأثیرگذار می‌باشد. او دریافت که بچه های کلاس هشتم که از کامپیوتر برای شبیه سازی و اجرا استفاده کردند نمرات آزمونشان بهتر از زمانی بود که از کامپیوتر برای مشق و تمرین استفاده کردند. او دریافت که بچه های کلاس چهارم که از کامپیوتر به صورت ابتدایی برای بازی های ریاضی استفاده کردند نمرات بالاتری نسبت به دانش آموزانی داشتند که این بازی را انجام ندادند، به علاوه آنهایی که معلمشان در استفاده از کامپیوتر حرفه ای بود نمراتشان یک سوم بیشتر از آنهایی بود که معلمشان چنین مهارتی نداشت.

نظر دهید »
مقاله-پروژه و پایان نامه – ۲-۱۳ برون سپاری با رویکرد بهره وری – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

ب) هرچه فعالیت خدماتی استاندارد پذیر باشد تمایل به برون سپاری آن فعالیت بیشتر است.

ج) هرچه میزان تفکیک ناپذیری فعالیت کمتر باشد تمایل جهت واگذاری این فعالیت بیشتر است.

د) هرچه فعالیت ها بیشتر معطوف به استاندارد کردن باشد تمایل بیشتری جهت واگذاری این گونه فعالیت وجود دارد.

هـ) هرچه پیچیدگی فعالیت های خدماتی بیشتر باشد تمایل کمتری به برون سپاری آن فعالیت وجود دارد.

و) هرچه تماس فعالیت های خدماتی با مشتری بیشتر باشد تمایل جهت برون سپاری آن فعالیت کمتر است.

ز) هرچه فعالیت خدماتی دارای عدم اطمینان تکنولوژی بیش تری باشد احتمال برون سپاری آن فعالیت کمتر است.

ح) هرچه فعالیت های خدماتی بیشتر باشد تمایل به برون سپاری اینگونه فعالیت ها قوی تر است.

ط) هرچه فعالیت های خدماتی اصلی تر باشد، گرایش به برون سپاری ضعیف تر است.

ی) هرچه تأمین کنندگان و ارائه دهندگان فعالیت های خدماتی بیشتر باشد، گرایش به برون سپاری قوی تر است (الوانی و اشرف زاده، ۱۳۸۷).

۲-۱۱ عوامل موفقیت برون سپاری

عوامل مؤثر بر موفقیت برون سپاری در هر سازمانی که به برون سپاری مبادرت می ورزد عبارتند از:

الف) تعیین تیم برون سپاری: اعضای تیم برون سپاری باید ضمن اعتقاد به موضوع، آمادگی برای کار تمام وقت و طولانی با نمایندگان بخش های مختلف مالی، منابع انسانی و … را داشته و ازمهارت مذاکره، تعهد و اختیار کافی برخوردار باشند.

ب) تعیین هدف ها: برون سپاری، فرایندی پیچیده و نیازمند حمایت مدیریت ارشد برای غلبه بر مقاومت داخلی می‌باشد. از این رو، هدف های آن باید به دقت تعیین و تعریف و پس از کسب اتفاق نظر در بخش های ذیربط، نزد مدیریت ارشد سازمان تبیین و توجیه گردد.

ج) تعیین فهرست بهای مالی: برآورد هزینه انجام کارها به منظور تعیین معیار مقایسه برای پیشنهادهای پیمانکاران جهت تصمیم گیری برون سپاری اهمیت زیادی دارد.

د) اجرای فرایند منطقی: فرایند برون سپاری باید به دقت تعریف، تبیین و رعایت شود. در این فرایند باید به اختلاف دیدگاه بخش ها و افراد سازمان توجه شود(کیت بوردن[۴۳] و همکاران، ۲۰۰۳).

هـ) انتخاب پیمانکار: انتخاب پیمانکار از مهم ترین عامل های موفقیت برون سپاری است. انتخاب پیمانکار باید متناسب نیازها و ضوابط سازمان ها صورت گیرد.

و) ایجاد بازار رقابت: بدون فشار رقابتی انتخاب پیمانکاران مناسب برای رسیدن به اهداف از جمله افزایش کیفیت و صرفه جویی در هزینه ها امکان پذیر نخواهد بود.

ز) مدیریت و اداره رابطه: شکست در برون سپاری بیش از آنکه ناشی از ناتوانی اجرایی باشد از ناتوانی مدیریت و اداره رابطه سرچشمه می‌گیرد(ترابی و خوارزمی، ۱۳۸۳).

از نظر گارتنر[۴۴] (۱۹۹۶ ) عوامل موفقیت برون سپاری عبارتند از: جاانداختن تفکر برون سپاری به عنوان یک روش عملی؛ هم راستا کردن تمام فعالیت های مرتبط با برون سپاری با راهبردهای کسب و کار؛ داشتن توقعات واقع بینانه از کسب سود قبل از اقدام به برون سپاری؛ بالا بردن ارزش خدمات منعطف در مقابل خدمات ثابت؛ انتخاب روش های تحویل سازگار با اهداف تجاری و کسب و کار سازمان؛ تعریف محرک ها و روش ارتباطی جهت حصول سود دو‌جانبه؛ مذاکرات پی در پی جهت اتخاذ معامله برنده – برنده؛ ارائه راه حل هایی تجاری بر مبنای شبکه تولید کنندگان؛ توسعه و پیاده سازی روش های مدیریت توزیع متمرکز؛ ایجاد تعادل میان نظارت و اعتماد در روابط برون سپاری(سلجوقی، ۱۳۸۵).

۲-۱۲ فرایند برون سپاری

از آنجا که برون سپاری اثرات کوتاه مدت و بلند مدتی بر سازمان خواهد گذاشت، لذا به منظور تصمیم گیری برای انجام آن، به معیارها و ملاک هایی نیاز است، از جمله «قابلیت و توانمندی سازمان» و «میزان اهمیت»، منظور از «قابلیت و توانمندی سازمان»، مجموعه ای از منابع و امکانات سخت افزاری و نرم افزاری است که برای انجام یک وظیفه ضروری هستند و منظور از «میزان اهمیت»، به حساسیت و نقشی که فعالیت مورد نظر در کارآمدی و موفقیت سازمان دارد، اشاره می‌کند (قهرمانی و مرادی، ۱۳۸۶).

کرمی و کریمی، (۱۳۸۶) در تحقیقی، فرایند برون سپاری را به صورت جدول زیر ذکر کرده‌اند :

جدول ۲-۱ گام های فرایند برون سپاری( اکرمی و کریمی، ۱۳۸۶).

  1. آیا برون سپاری گزینه مناسبی است؟

    • جمع‌ آوری داده های مرتبط با فعالیت مورد نظر

    • جمع‌ آوری داده های مرتبط با برون سپاری فعالیت مورد نظر

    • مصاحبه با مدیریت

    • ارزیابی اولیه

  • گزارش نهایی
  1. ارزیابی گزینه های برون سپاری بر حسب فعالیت ها و عملیات

    • ترسیم سازمان بر حسب فعالیت ها

    • تحلیل و بررسی فعالیت ها و گزینه ها

    • تعیین گام‌های موقتی برای برون سپاری فعالیت ها

    • طرح اولیه

  • پیشنهادات نهایی
  1. آیا اهداف از طریق برون سپاری قابل دستیابی هستند؟

    • بررسی تأثیر بر استراتژی جاری سازمان

    • بررسی اهداف هزینه ای

    • بررسی اهداف سازمانی

    • بررسی اهداف وضعیت گذار و تحول

    • بررسی اهداف توسعه اقتصادی

    • ارزیابی اولیه

  • گزارش نهایی
  1. در خواست اطلاعات از تأمین کنندگان

    • تعیین فاکتورها

    • تعیین سوابق و مشخصات تأمین کنندگان

    • تعیین نیازمندی های اطلاعاتی

    • تعیین معیارهای کارایی

    • درخواست اطلاعات

    • ارزیابی اطلاعات

    • درخواست ارائه طرح پیشنهادی

  • ارزیابی درخواست طرح پیشنهادی
  1. آیا سازمان آمادگی برون سپاری را دارد؟

    • بررسی نمودار عملیاتی سازمان

    • نیاز سنجی برای یکپارچگی عملیات

    • بررسی کارکنان در برابر سبک مدیریت فعالیت‌ها

    • گزارش اولیه

  • گزارش نهایی
  1. انتخاب تأمین کننده و مذاکرات توافقی

    • انتخاب تأمین کنندگان

    • معاملات و مذاکرات

    • شروع

    • مدیریت تأمین کننده

    • فسخ قرارداد

  • انجام بازدید های دوره ای

۲-۱۳ برون سپاری با رویکرد بهره وری

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | ۲-۲-۸- مزایا و معایب سرمایه اجتماعی – 8
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۲-۲-۸- مزایا و معایب سرمایه اجتماعی

  • مزایای سرمایه اجتماعی

مزایای متعدد و زیادی را میتوان برای سرمایه اجتماعی برشمرد، مزیت اصلی و عمده سرمایه اجتماعی در اختیار گذاشتن اطلاعات زیاد با هزینه پایین و زمان کم برای بازیگرانی است که نقش اصلی را در سرمایه اجتماعی ایفا می‌کنند. سرمایه اجتماعی علاوه بر در اختیار قرار دادن سرمایه اجتماعی زمینه‌های تحلیل و ارزیابی آن را نیز فراهم می کند. به عنوان مثال کلمن نشان داد که پیوندهای موجود در شبکه- محور تئوری سرمایه اجتماعی- امکان ارزیابی اطلاعات مربوط به فرصت های شغلی را به اعضا می‌دهد و آن ها را در انتخاب شغل مورد نظر کمک می‌کند.

شبکه های بین سازمانی که حاصل کار سرمایه اجتماعی است، مزایای مختلفی برای سازمان دارد از جمله کسب مهارت ها و دانش جدید از سوی اعضای شبکه ها مزیتی است که می‌تواند در سازمان های چند بخشی کاربرد داشته باشد. تحقیقات دیگری نشان داد که شرکت های چند ملیتی برای تبادل اطلاعات و تسریع در جریان ارتباطات می‌توانند از این تئوری استفاده برند. کسب قدرت و نفوذ از مزایای دیگر سرمایه اجتماعی است. کلمن در نوشته های خود اشاره به واژه«کلرپ» نمایندگان مجلس دارد که در واقع منظور بحث قدرت است. برخی نمایندگان قدرت بیشتری نسبت به نمایندگان دیگری دارد چرا که آن ها تعهدات متفاوت با سایر نمایندگان برای خود ایجاد کرده‌اند واز اعتبار این تعهدات برای مشروعیت بخشیدن به رفتار خود استفاده می‌کنند یک چنین قدرتی به بازیگر اصلی «سرمایه اجتماعی »اجازه می‌دهد تا به اهداف خود دست یابد.

مزیت دیگر سرمایه اجتماعی ایجاد یکپارچگی در میان اعضا است هنجارها و باورها محکم موجب ایجاد شبکه اجتماعی قوی می شود که در برگیرنده آداب و رسوم و قوانین خاصی است و این هنجارها جایگزین کنترل های رسمی می شود. در این رابطه اوچی چنین استدلال می‌کند که سازمان ها قبیله ای با هنجارهای مشترک قوی از هزینه های اندک نظارت بهره مند بوده و تعهد بالایی را در اختیار دارند که در حقیقت همان سرمایه اجتماعی است. (آدلر [۵۹]،۲۰۰۲ ،ص۳۳)

علاوه بر مزایای فوق به کارگیری سرمایه اجتماعی در سطح سازمانی دارای مزایایی مانند: ایجاد «سازمان مؤثر[۶۰]»و «تیم های منعطف[۶۱] »،ارائه سازو و کارهایی برای بهبود مدیریت عملکرد گروهی، زمینه سازی برای توسعه سرمایه های غیر مادی در سازمان و افزایش تعهد اعضا و کارکنان سازمان نسبت به مصلحت عامه است.(لینا و ون بورن [۶۲]، ۱۹۹۹ ، ص۵۴۰ )

مزایای دیگری که برای سازمان های دارای سرمایه اجتماعی در بالاترین حد می توان شمرد عبارتند از:

    • سهیم شدن بهتر در دانش به خاطر ایجاد روابط اعتماد آمیز، چارچوب های مشترک و اهداف مشترک

    • هزینه های پایین معاملاتی به خاطر سطح بالایی از اعتماد و روحیه همکاری در سازمان و بین سازمان و مشتری هایش.

    • میزان پایین گردش موجودی و کاهش هزینه ها و هزینه های آموزش و استخدام، اجتناب از عدم تداوم مربوط به تغییرات مکرر از پرسنل و تداوم دانش با ارزش سازمانی.

  • سنخیت بالای فعالیت به خاطر ثبات سازمانی و فهم مشترک.

با وجود این علی رغم مزایای ذکر شده، ایجاد روابط سازمانی و شبکه ها به ویژه در زمان اغتشاش در سازمان بسیار مشکل است. مدیران کمی از چگونگی سرمایه گذاری در سرمایه اجتماعی اطلاعات دارند با وجود این بعضی از شرکت ها در ارائه و کاربرد سرمایه اجتماعی موفقیت قابل توجهی به دست آورده اند .

نظر کوهن وپروساک نیز درباره مزایای سرمایه اجتماعی بدین قرار می‌باشد :

    1. مشارکت بهتر در دانش به علت ایجاد روابط اعتماد چارچوب های مرجع مشترک و اهداف مشترک .

    1. هزینه های اجرای کم تر به علت سطح بالای اعتماد و روح همکاری (هم درون سازمان و هم بیرون سازمان و مشتریان و شرکا).

    1. کاهش میزان ترک خدمت کارکنان، کاهش هزینه های جدایی و هزینه های به کارگیری و آموزش توجه به تغییرات پرسنلی دایمی و حفظ دانش سازمانی ارزشمند.

  1. انسجام عملی بیشتر به علت ثبات سازمانی و شناخت مشترک.

کوهن وپروساک اعتقاد دارند که افزون بر آثار مثبت یاد شده تعهد همکاری وفاداری استمرار و حتی ایثار از مزایای مهم سرمایه اجتماعی اند. آنان معتقدند سرمایه گذاری سنجیده در سرمایه اجتماعی می‌تواند به سازمان ها کمک کند تا بتوانند با چالش های معاصر مواجه شوند و حتی آن ها را به مزیت تبدیل کنند. چالش های معاصر از آنان چالش بی ثباتی[۶۳] و چالش مجازی[۶۴] بودن است.(کوهن و پروساک ، ۲۰۰۱ ، ص۸)

  • معایب سرمایه اجتماعی

پاتنام اعتقاد دارد اگر یک درس ماندگار از انجمن های اولیه سرمایه اجتماعی وجود داشته باشد. این است که نمی توان فرض کرد سرمایه اجتماعی همه جا و همیشه چیز خوبی است و باید مراقب ضعف های بالقوه آن بود. همان‌ طور که یک نیروگاه انرژی هسته ای سرمایه گذاری عظیمی را در سرمایه فیزیکی نشان می‌دهد به رغم اینکه نشت رادیو اکتیو ممکن است ‌به این معنا باشد که ارزش خالص آن برای جامعه منفی است.

سرمایه انسانی یک بیوشیمیست ممکن است برای تولید داروهای نجات بخش به کار رود، اما ممکن است اسلحه های بیوشیمیایی نیز تولید کند. به همین ترتیب، شبکه ها و هنجارها به کسانی که متعلق به آن ها هستند سود می رسانند، به بهای آنهایی که متعلق به آن ها نیستند. (پاتنام ، ۲۰۰۰ ، ص۳۰)

فوکویاما اعتقاد دارد سرمایه اجتماعی قوی مانند آنچه در شرکت های خانوادگی است هنجارهای ناکارآمد، مانند تبارگماری را که مانع سود آوری است ، تثبیت کند. (فوکویاما ، ۱۹۹۵ ، ص ۲۸) ‌بر اساس نظر بانک جهانی سرمایه اجتماعی می‌تواند آثار زیانبخشی در جامعه داشته باشد. «سرمایه اجتماعی می‌تواند نوعی فشار درون یک سازمان یا بین سازمان ها و حکومت ایجاد کند. وقتی گروهی از شرکت ها به هم ملحق می‌شوند تا قیمت های بیشتری برای کالاهای خود تعیین کنند.از بین بردن رقابت برای شرکت های تبانی کننده خوب است اما برای مشتریان وحشتناک است .

کوهن و پروساک موضوع«پیوندهای کور »[۶۵] یا جنبه تاریک سرمایه اجتماعی را نیز مطرح می‌کنند و اعتقاد دارند همان‌ طور که سرمایه اجتماعی اعضای گروه را وادار می‌کند کارهای مفید با هم انجام دهند، می‌تواند آن ها را به کارهای متعصبانه، انفرادی، کوته فکری، بدبینانه نسبت به افراد خارج از گروه، و حتی گمراه کننده وارد کند. تنها ارزش های مشترک و جهان بینی مشترک، کیفیت، عقلانیت و سودمندی گروه را تضمین نمی کند. (کوهن و پروساک ، ۲۰۰۱ ، ص۱۳)

۲-۲-۱۰- سرمایه اجتماعی در محل کار

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 36
  • 37
  • 38
  • ...
  • 39
  • ...
  • 40
  • 41
  • 42
  • ...
  • 43
  • ...
  • 44
  • 45
  • 46
  • ...
  • 55
دی 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      

آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

 طراحی منابع آموزشی مدارس درآمدزا
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 دستورات غذای خانگی سگ پامرانین
 تبلیغات موفق در گوگل
 کسب درآمد از عکاسی
 روش‌های دوست شدن با سگ
 مراقبت‌های پس از عقیم‌سازی سگ
 ساختن اعتماد در رابطه
 معلومات جالب طوطی کاکادو
 معرفی گربه هیمالین
 ساخت دوره با هوش مصنوعی درآمدزا
 تدریس آنلاین پرسود
 بازاریابی ویروسی برای وبسایت
 آموزش استفاده از هوش مصنوعی کوپایلوت
 تسلط بر هوش مصنوعی تولید محتوا
 فروشگاه آنلاین محصولات دیجیتال
 خطاهای درآمدزایی از وبسایت شخصی
 فروش صنایع دستی درآمدزا
 بازاریابی موبایلی برای فروشگاه آنلاین
 ایجاد حس فوریت برای افزایش فروش
 حمام کردن عروس هلندی
 عقیم‌سازی خرگوش مزایا و معایب
 اسباب‌بازی محبوب سگ‌ها
 افزایش ترافیک مستقیم وبسایت
 آموزش ابزار هوش مصنوعی لئوناردو
 افزایش درآمد تجارت الکترونیک
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان